一是教師素質(zhì)提升行動。學(xué)校制定了教師發(fā)展總規(guī)劃和教師個人發(fā)展規(guī)劃，確立兩級目標(biāo)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)建設(shè)，提升教師綜合實(shí)踐能力，在中層干部、專業(yè)教研組長、全體教師三個層面開展職業(yè)教育教學(xué)改革系列理論的學(xué)習(xí)，達(dá)成理念共識，通過推動教學(xué)實(shí)踐，開展優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)研討課、主題教育活動評比、專業(yè)技能競賽等多項(xiàng)活動，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)建設(shè)，開展組內(nèi)、專業(yè)部內(nèi)、校內(nèi)各層面的課堂教學(xué)交流，組織教師參加全國信息化教學(xué)比賽，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，探索模塊化教學(xué)，改革課堂教學(xué)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。

二是領(lǐng)軍人才教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)行動。學(xué)校與專業(yè)部分別制定了專業(yè)帶頭人、骨干教師、技師、高級技師或高級工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成專業(yè)教學(xué)骨干梯隊(duì)；制定了專業(yè)帶頭人引進(jìn)計(jì)劃，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍力量；制定職稱晉升推進(jìn)計(jì)劃，提升高級教師職稱比例；開展系列培訓(xùn)，有針對性地幫助已具備基本條件的中級職稱教師提高科研能力，進(jìn)行職稱計(jì)算機(jī)與英語考試、課堂教學(xué)、論文撰寫、課題研究等專題培訓(xùn)，逐步調(diào)整現(xiàn)有職稱結(jié)構(gòu)比例使之趨向合理。

三是“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)行動。學(xué)校制定了《學(xué)校專業(yè)教師雙師素養(yǎng)提升計(jì)劃》，完善了學(xué)校的雙師培養(yǎng)方案和教師業(yè)務(wù)進(jìn)修管理?xiàng)l例，優(yōu)化了外聘教師管理制度，不斷拓展培養(yǎng)平臺，提升雙師綜合素質(zhì)。對教師實(shí)施“校本研修”和“校外培訓(xùn)”的雙軌培訓(xùn)，開展“企業(yè)實(shí)踐”和“課堂實(shí)踐”的雙向?qū)嵺`，引進(jìn)和轉(zhuǎn)崗并進(jìn)，充實(shí)雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善激勵舉措，優(yōu)化雙師培養(yǎng)機(jī)制。

四是教師科研特色建設(shè)行動。學(xué)校完善并實(shí)施了《學(xué)校教育科研管理?xiàng)l例》《學(xué)校教職工自主研修細(xì)則》等系列科研規(guī)章制度，優(yōu)化科研激勵機(jī)制，除了成果的單項(xiàng)獎勵之外，還把教師的教育科研能力、成果列為年度考核、職稱晉級、各類評優(yōu)的重要指標(biāo)。在課堂外落實(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聚焦骨干促進(jìn)成長，為教師開展科研活動積極創(chuàng)造條件，組織骨干教師參加本校市級課題的開題、結(jié)題匯報，鼓勵教師踴躍參加教育教學(xué)論文征文活動，參加有關(guān)學(xué)術(shù)研討會等；同時促進(jìn)課題與骨干成長的融合建設(shè)，開發(fā)以名師工作室為研究團(tuán)隊(duì)的課題系列，借助專業(yè)帶頭人與骨干教師組成的名師工作室的打造，以名師帶教的形式推進(jìn)學(xué)校科研課題的研究與實(shí)踐，以科研優(yōu)化專業(yè)帶頭人培養(yǎng)機(jī)制，運(yùn)用科研培訓(xùn)、課題研究、精品課程建設(shè)、校本教材編寫、課堂教學(xué)改革實(shí)踐研討等促進(jìn)專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，促進(jìn)雙師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)。

張海容