一是將單純的“教師講、學生聽”教學觀念轉變?yōu)閷W生作為學習主體，發(fā)揮學生的學習主動性、積極性同發(fā)揮教師主導作用相結合的教學觀念，處理好教與學的關系。教師有的放矢，變“講堂”為“學堂”，開發(fā)人腦、發(fā)展智能、熟練技能，建立以學生為主、自學為主、開發(fā)為主、動手為主的“四自”課堂教學結構，變學生被動為主動，以發(fā)展智能、突出操作為重點，以啟發(fā)、點撥、質疑、釋疑、練習、掌握為手段，以開拓思維，發(fā)展創(chuàng)造型、技術型、實用型人才為核心，全面提高課堂教學效率。

       二是從重教書輕育人、重理論輕實踐技能的教學方式轉變?yōu)樽ズ眉寄芘嘤?，注重實用操作。首先抓教學內(nèi)容的突出應用性，體現(xiàn)基本理論知識以“必需夠用”為原則，專業(yè)課程的理論部分削枝強干、刪繁就簡，教學過程不重推導而重結論和應用，教學重點不是公式和概念的“為什么”和“怎么來”，而是告訴學生“是什么”和“怎么用”，注重培養(yǎng)學生熟練使用各種工具的能力；其次是教學過程中突出實踐環(huán)節(jié)，將職業(yè)道德教育貫穿于整個教學實踐的始終，真正做到使學生既掌握實踐操作技能又具有良好的職業(yè)道德觀念，達到既教書又育人，處理好理論與實踐關系的效果。

       三是從單純的傳授知識的教學觀念轉變?yōu)樵诩訌娀A知識的同時，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力、分析問題解決問題能力的教學觀念，處理好傳授與創(chuàng)新發(fā)展的關系。

       四是從按同一規(guī)格統(tǒng)一培養(yǎng)，不顧差別的教學觀念轉變?yōu)槌姓J差別、因材施教、分層次教學的教學觀念，處理好中職學生“吃不飽”和“吃不消”的關系。根據(jù)目前中職學生知識水平參差不齊的情況，有區(qū)別地制訂教學目標、教學要求，設計教學內(nèi)容，控制教學進度，變換教學方式，因材施教，分層次教學，促使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中得到最大化的發(fā)展。

       五是從以教材來傳授知識轉變?yōu)樵诮毯媒滩牡幕A上，滲透新技術、新工藝等內(nèi)容，以擴大學生的知識面，樹立培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學觀念，處理好現(xiàn)行教材和科技信息發(fā)展的關系。在授課中既不能脫離教材，但也不能照本宣科，在教學中不斷地滲透新技術、新工藝等內(nèi)容，讓學生及時了解掌握最新的科技信息，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定基礎。

       六是從傳統(tǒng)“注入式”教學方法轉變?yōu)椤皢l(fā)式”教學方法，處理好了“注入式”和“啟發(fā)式”的關系，注重學生學習興趣和能力的培養(yǎng)，不斷增強課堂教學的趣味性，巧妙地提出問題，抓住重點，突破難點，精講多練，使學生的學習變被動為主動，教師充分利用課堂，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的各種能力。

黃志 張平